IPB

Здравствуйте, гость ( Вход | Регистрация )

 
Добавить ответ в эту темуОткрыть тему
> Почему дети не хотят учиться, статья из инета
Kunira
сообщение 7.6.2011, 9:02
Сообщение #1





Группа: Главные администраторы
Сообщений: 3 234
Регистрация: 19.8.2006
Из: Московская обл.
Пользователь №: 31



Сама статья тут: http://inauka.ru/education/article106419?subhtml

Ниже отрывки из нее.

"лет 10 назад педагоги говорили, что дети психологически "уходят" из школы в 5-6-м классе. Сейчас это начинается намного раньше. Что происходит? "

"... при всех модернизациях точкой отсчета остается навязываемая со стороны экспертного сообщества программа, а не потребности самого ребенка".

"лишь 24% детей идут в 1-й класс с радостными ожиданиями, остальные - с тревожными. И уже в ноябре число тех, кто ждет от школы хорошего, сокращается до 17%. И эта картина с каждым годом все хуже".

"если учить психологически грамотно, не понадобится никаких новых образовательных стандартов. Творческий потенциал у детей огромный, но мы делаем все, чтобы не дать ему развиться".

"Нужно помочь ему - "посадить" знания на смыслы. И дать универсальные способы действия, с помощью которых можно работать с любым материалом. Ведь ребенок в школе начинает маяться от того, что вынужден делать что-то бессмысленное".
Вернуться в начало страницы
 
+Ответить с цитированием данного сообщения
Den
сообщение 14.6.2011, 18:36
Сообщение #2





Группа: Сотрудники
Сообщений: 849
Регистрация: 5.9.2006
Пользователь №: 60



Цитата(Kunira @ 7.6.2011, 10:02) *
Сама статья тут: http://inauka.ru/education/article106419?subhtml
....


Цитата("(из статьи)")
и: Но ведь дети все разные - есть более способные, есть менее. Невозможно всех научить одинаково.

подольский: Есть куча прогрессивных технологий, которые позволяют прекрасно готовить даже слабых детей. Выдающийся советский психолог, наш учитель Петр Яковлевич Гальперин сформулировал понятие схемы ориентировочной основы действия - в ней всего 8 этапов. Это то, что человеку позволяет войти в любую проблемную ситуацию. Когда мы начали учить по этой формуле действия страшно педагогически запущенных детей, они усвоили алгоритм решения любой задачи очень быстро. Мы дали им задачки из вузовского учебника по физике. Они ничего в этом не понимали, но тут же сообразили: скажите мне вот это, это и это, а я вам скажу, как это решить. Вот чему надо учить детей, а школьные учителя часто этого сами не умеют. Наши, к примеру, страшно гордятся, что учителя в российских школах лучше иностранных знают высшую математику. Но хорошо научить детей математике не могут.



Маланов С. В. Пётр Яковлевич Гальперин и его вклад в отечественную психологию

Цитата("Уточнение про схему ориентировочной основы действия")

1 этап: формирование адекватной мотивации на освоение действия и его осуществление.
На этом этапе формируется позитивное отношение субъекта к содержанию предметного материала и предметных действий, намеченных для усвоения. Мотивация заключается в активном выделении в предмете и в предметном действии того, что важно для учащегося (следует различать внешнюю и внутреннюю мотивацию).

2 этап: построение знаково-символической схемы (карты) ориентировочной основы действий (ООД).
На этом этапе выделяется и графически фиксируется система ориентиров и указаний, которые необходимо учитывать для верного выполнения действия.
Задачи, решаемые построением ООД:
· Показать «развернутое» действие – состав операций в их взаимных связях.
· Обобщить действие по необходимым и достаточным (существенным) свойствам.
Функции ООД:
· Обеспечивает внешнюю опору для организации и выполнения действий.
· Позволяет выделить, зафиксировать и раскрыть существенные межпредметные отношения и связи.
· Обеспечивает одновременную целостную (симультанную) обозреваемость представленного материала.
Содержание ООД предполагает организацию ориентировки учащегося в двух аспектах:
· В существенных для организации действия признаках объектов и их пространственной организации (симультанная структура).
· В последовательности операций, обеспечивающих верную ориентировку, планирование, а также контроль и коррекцию в процессе выполнения действия (сукцессивная структура).
В зависимости от характера формируемого действия ООД может включать:
· Схемы предметных условий, объектов преобразования и предполагаемых результатов, в которых фиксируются существенные для организации действия признаки с заданными показателями.
· Наглядные формы выполнения действий, которые демонстрируют «мастера своего дела» и которыми должен овладеть учащийся; также с четко выделенными, заданными показателями.
· Предметный материал действия, с показателями его пригодности для получения намеченного продукта.
· Орудийные и знаково-символические средства (и их свойства), с помощью которых реализуются действия, указанные в порядке их подготовки к действию и применения.
· Общий план действия (алгоритм).
Основания для выделения типов ООД:
· По наличию сведений о компонентах действия – полная, не полная, избыточная.
· По широте класса объектов, к которым может применяться осваиваемое действие – конкретная или обобщенная.
· По способу получения – самостоятельно построенная субъектом или предоставляемая в готовом виде.
Три основных типа ООД:
· 1 тип. Неполная, конкретная, полученная самостоятельно: субъект стихийно обращает внимание на внешние формы предмета преобразования, действия и его продукта.
· 2 тип. Полная, конкретная, в готовом виде: субъекту задаются все основные ориентиры и указания для верного выполнения конкретного действия.
· 3 тип. Полная, обобщенная, в готовом виде: субъекту задаются средства (эталоны, критерии, меры) и методы анализа объектов (выделение основных единиц соответствующей области науки и общие правила их сочетания в конкретных объектах), которые позволяют самостоятельно и верно выполнять любые действия в изучаемой области.
В ориентировочной основе действия выделяются познавательные, планирующие и контрольные операции. Контрольные операции, по мере сокращения и автоматизации ориентировки, превращаются в процессы внимания (см. ниже).

3 этап: формирование желаемых свойств действия в соответствии со схемой ООД в материальной или материализованной форме:
На этом этапе осуществляется овладение развернутым выполнением действий в материальном (с реальными объектами) или материализованном (с использованием графических изображений, знаков, символов) плане. При этом действия организуются и выполняются с опорой на материализованную запись – схему ООД.

4 этап: перенесение действия в социализированный речевой план и отработка его выполнения в громкой речи.
На этом этапе существенные для выполнения действия характеристики условий и объектов фиксируются в речевых действиях и последовательно проговариваются в соответствие с текущими операциями. Позднее такие характеристики «отрываются» от конкретных вещей и становятся абстракциями – представлениями, понятиями, знаниями.
Действие приобретает форму суждений и рассуждений, обращенных к другому человеку. При этом требуется варьирование разнообразных способов речевого проговаривания.

5 этап: перенесение действия во внутренний умственный (идеальный) план.
На этом этапе выполнение действия во внешней социализированной речи преобразуется в выполнение действия в форме «развернутой социализированной речи про себя». По мере сокращения и
Вернуться в начало страницы
 
+Ответить с цитированием данного сообщения

Добавить ответ в эту темуОткрыть тему
1 чел. читают эту тему (гостей: 1, скрытых пользователей: 0)
Пользователей: 0

 



Текстовая версия Сейчас: 17.11.2017, 22:28